[Klaviermusik]
[LK] Was hast du zumindest vom
ersten Eindruck her schon verstanden?
[Christina] Dass zum Beispiel
die Liebe ein Problem ist,
was immer wieder vorkommen wird,
was sich immer wiederholt.
Und dass dadurch das eben
ein redenswertes Problem ist.
[LK] Gut. Wir ergänzen oder
sagen eine andere Meinung.
Johann.
[Johann] Ja, eigentlich gefällt das mir.
Das trifft ja immer zu, jederzeit.
[LK] Was trifft immer zu, jederzeit?
[Johann] Na, das "All meine Gedanken..."
Das trifft auch noch in ein paar Jahren zu.
[LK] Aber da gibt es doch ein kleines Problem.
Zwei Menschen lieben sich.
Aber er sagt oder sie sagt:
All meine Gedanken, die ich habe,
die sind bei dir.
Die Gedanken sind bei dir.
Na, vielleicht weiß es einer. Hanka.
[Hanka] Naja, damit drückt er aus,
dass er nicht bei ihr sein kann,
aber an sie denkt.
[LK] Gut.
[Kommentatorin] In jeder Unterrichtsstunde
geht es dem Lehrer darum,
die Persönlichkeit aller Schüler zu entwickeln,
jeden zu fördern.
Dabei trifft er auf erhebliche
individuelle Unterschiede.
Die Kinder denken, fühlen,
reagieren verschieden.
Wie kann der Lehrer die Ziele mit allen Schülern
erreichen und dabei jedem einzelnen gerecht werden?
Wie kann man unter normalen Bedingungen
die individuellen Besonderheiten berücksichtigen?
[Moderator] Um die eben formulierten Fragen,
liebe Kolleginnen und Kollegen,
geht es in unserer heutigen Sendung.
Ich möchte dazu Prof. Dr. Drefenstedt
recht herzlich im Studio der Pädagogen
wieder einmal begrüßen.
Mit allen Schülern die allgemeinen
Ziele erreichen und dabei die
individuellen Besonderheiten beachten.
Eine sicher nicht leichte Aufgabe für den Lehrer.
[Drefenstedt] Ja, das kann man sagen.
In vielen Pädagogenkollektiven wird
darüber diskutiert, wie man diese Aufgabe
noch besser lösen kann.
Auf dem VIII. Pädagogischen Kongress
wurde diese Aufgabenstellung
ebenfalls eindeutig herausgearbeitet.
Wie Sie schon sagten, geht es
um die Förderung jedes einzelnen Schülers,
es geht darum, bestimmte Fähigkeiten
und Begabungen zu entwickeln.
Und natürlich müssen wir immer darauf achten,
dass Schüler möglichst nicht zurückbleiben
bzw. dass zeitweilige Schwierigkeiten
möglichst bald wieder überwunden werden.
Es gibt eine Reihe Untersuchungen
zu dieser Problematik, aber
ich möchte heute besonders hinweisen
auf die vielen praktischen Erfahrungen,
die es in unseren Schulen dabei gibt,
die individuelle Entwicklung jedes Schülers zu fördern.
[Moderator] Und um dies noch ein wenig
deutlicher zu veranschaulichen,
wollen wir jetzt wieder in unsere Klasse,
und jetzt ein wenig länger, hineinsehen.
Das Thema der Unterrichtsstunde heißt
„Aus der Volkslieddichtung
des 15. und 16. Jahrhunderts“.
[Schüler C.] Weil die Lieder eben schon sehr alt sind.
Sie erzählen eben von früher,
welche Probleme sie hatten.
[LK] Aha.
Christina.
[Christina] Um einfach zu verstehen.
[LK] Johann.
[Johann] Sie drücken den Wunsch der Menschen aus.
[LK] Was für einen Wunsch?
[Johann] Und die Hoffnung. Den Wunsch nach Liebe.
[Schülerin D.] Dass man auch den lieben kann,
den man will. Ich meine, früher gab es ja
so Unterschiede in der Stellung der Menschen,
da wurde eben manchen verboten,
zu lieben, wen man wollte.
[LK] Gut, vielleicht das zum Ersten.
[Kommentatorin] Nach diesen und anderen
Antworten der Schüler
zur allgemeinen Bedeutung des Volksliedes,
stellt der Lehrer eine Reihe
miteinander verbundener Fragen,
die das Ziel haben,
jeden einzelnen Schüler anzusprechen
und ihn zu veranlassen,
über seine persönliche Haltung
zum Volkslied nachzudenken.
[LK] Oder: würdest du Volkslieder singen?
Oder: Würdest du eventuell
Verszeilen eines Volksliedes oder
eines Gedichtes einem Freund/einer Freundin
mal im Brief schreiben?
Oder: Hast du schon einmal ein Volkslied,
ein Gedicht geschrieben oder
würdest du eines schreiben?
Das sind die Teilfragen und jetzt:
wann, unter welchen Umständen würdest du das tun?
Durchdenkt das erstmal.
Dann kommen sicher einige Antworten.
Zum Ersten, zum Zweiten.
Du ran.
[Johann] Ich würde vielleicht ein Lied schreiben,
wenn ich was Besonderes erlebt hätte oder so.
Im Winter.
[LK] Vielleicht das noch ergänzend.
Wenn Du etwas Besonderes erlebt hast,
würdest du für dich allein das Lied
oder das Gedicht schreiben?
[Johann] Für alle Menschen.
[LK] Oder zumindest für die, die dir nahestehen.
Gut, sehr schön.
Oder: Hanka.
[Hanka] Ich würde ein Gedicht schreiben, wenn
mir etwas ganz besonders am Herzen liegt
und ich es nicht so ausdrücken kann,
wie ich das möchte.
Das ist vielleicht in Verszeilen noch etwas Schöneres.
[LK] Mhm. Oder: Jens.
[Jens] Zu Erstens, wegen des Volksliedersingens:
im Musikunterricht werden ja Volkslieder behandelt
und da werden auch welche gesungen.
[LK] Mhm. Bloß da ist es ja Pflicht
und da ist manchmal die Einstellung
der Schüler nicht so gut.
Wenn sie natürlich gut wäre... Oder: Martin.
[Martin] Vielleicht würde ich, wenn ich ein
bisschen älter wäre, ein paar singen.
[LK] Warum würdest du jetzt,
in deinem Alter von 14 Jahren,
kein Volkslied singen wollen?
[Martin] Weil das zu alt ist.
Das ist nicht der Generation abgeschrieben.
[LK] Also du lehnst das völlig ab?
Wir kommen nochmal auf dein Problem zurück,
denn Volksliedkunst ist auch woanders verankert.
[Schülerin D.] Ich würde sagen,
wenn man jetzt im Ferienlager ist,
und abends am Lagerfeuer sitzt,
dann kommt das doch von ganz alleine.
Da hat jemand eine Gitarre mit,
dann singt man Volkslieder.
Das ist doch eine schöne Stimmung
dann mit den Leuten.
[LK] Ja. Vielleicht müssen wir Wolfgang fragen.
Hast du schonmal ein Volkslied gesungen?
[Wolfgang] Ja.
[LK] Wann?
[Wolfgang] Schon lange her.
[LK] Schon lange her? Wann war denn das?
[Wolfgang] Weiß ich nicht mehr.
[LK] Zuhause oder in der Schule?
[Wolfgang] Ja.
[LK] Wo? Zuhause oder in der Schule?
[Wolfgang] In der Schule.
[LK] In der Schule. Und warst du gut?
Hat es dir Spaß gemacht oder war es so ein bisschen,
na ja, weil es sein musste?
<[Wolfgang] Na ja, es ging.
[LK] Es ging. Kannst du dir vorstellen,
dass du vielleicht mal im nächsten Jahr
oder in zwei, drei Jahren
auch mal Volkslieder singen würdest,
wenn du mal Vater bist,
deinen Kindern Volkslieder beibringen würdest?
Kannst du dir das vorstellen?
[Wolfgang] Nein.
[LK] Nein. Warum würdest du deinen Kindern
keine Volkslieder beibringen wollen?
[Wolfgang] Zu altmodisch.
[Andere Schüler*innen lachen leise.]
[LK] Zu altmodisch. Das ist ja eine Meinung,
aber die hast du sicher bloß aufgegriffen.
Wir werden das nicht ganz ausdiskutieren wollen.
Vielleicht Michaela noch.
[Michaela] Also ich würde meinen Kindern kein
Rock’n’Roll vorsingen oder so etwas.
Ich würde eher ein Volkslied nehmen und -
[LK] Fällt dir ein Volkslied ein, entschuldige,
ich muss dich mal unterbrechen,
was du deinem Kind vorsingen würdest?
[Michaela] Zum Beispiel "Hab mein Wagen vollgeladen"
oder irgendwie etwas Lustiges auf alle Fälle.
[LK] Gut. Wir unterbrechen vielleicht mal hier.
Das waren alles sehr schöne Meinungen,
auch von den Schülern, die sagen:
Ich habe keine Einstellung.
Ich bin der Meinung, man soll die Meinung äußern,
vielleicht kommt man später einmal
zu einer ganz anderen Einstellung.
Und wir müssen dann gleich noch einmal einhaken:
Volkslieder, die von Dichtern geschrieben wurden,
wurden sehr oft vertont.
Kommt euch einer aus dem vorigen oder
aus dem vorvorigen Jahrhundert in den Sinn,
ein Komponist, der Volkslieder vertont hat?
[Christina] Könnte sein, dass es Goethe war.
[LK] Ein Gedicht?
[Christina] Ein Lied.
[LK] Oder ein Lied.
[Christina] "Sah ein Knab ein Röslein stehn"
oder so etwas.
[Michaela] Ein Komponist: Eisler.
[LK] Ja.
[Schüler C.] "Alt wie ein Baum" wird auch von der
Gruppe gespielt, von den Puhdys.
[LK] Hier kommt es raus, ich wollte dazu kommen.
Ich wollte erstmal zu Franz Schubert kommen,
dann den Bogen zu Hanns Eisler spannen,
jetzt kommen wir nämlich zu Martin.
Gute Gruppen, die gute Musik machen,
greifen oftmals auf Volksliedkunst zurück.
Und es wurde hier schon vorweggegriffen:
"Alt möchte ich werden" wurde von den Puhdys vertont,
allerdings mit einem bisschen anderen Text,
wer weiß den Text, die Anfangstextzeile?
[Hanka] Alt wie ein Baum möchte ich werden.
[LK] Gut.
[Moderator] Dr. Tenner, nachdem wir Sie
eben schon sehen konnten, begrüße ich Sie
ebenfalls hier im Studio.
Was halten Sie als Klassenleiter nun
für besonders bedeutsam beim individuellen
Eingehen auf die unterschiedlichen Schüler?
[LK] Meine nicht ganz leichte Aufgabe ist es,
in jeder Stunde zu versuchen,
jeden Schüler zu erreichen.
Es gibt verschiedene Mittel,
verschiedene Wege, die ich einschlagen kann,
bloß für einen Lehrer ist es, meines Erachtens,
sehr wichtig, dass er sich über
die Einstellung zum Kind im Klaren ist,
dass er ein sehr großes Vertrauen besitzt,
und zwar ein Vertrauen nicht nur in das Kind an sich,
sondern in seine Entwicklungsmöglichkeiten,
in seine Entwicklungsfähigkeiten.
Und das hilft mir dann auch immer wieder,
Probleme zu meistern oder
Schwierigkeiten zu überwinden,
und in dieser Klasse ist das ja der Fall.
Aber eine Voraussetzung ist natürlich
dafür vonnöten:
ich muss das Kind sehr genau kennen.
[Drefenstedt] Ich möchte hier gleich anknüpfen.
Wir haben ja hier nur einen kleinen Ausschnitt
aus der Unterrichtsstunde gesehen.
Im Unterricht selbst hat mir besonders gefallen,
wie Kollege Dr. Tenner in seiner ganzen Arbeit
Achtung bewiesen hat vor der
Individualität jedes Schülers.
Er hat Meinungen gefordert, Meinungen anerkannt,
aber gleichzeitig verlangt,
dass sie dazu Stellung nehmen,
dass sie begründen,
dass sie ihre Meinungen überprüfen.
Sicherlich spielte dafür, dass die Schüler sich
so bereitwillig und offen äußerten,
auch die Art und Weise des gesamten
Unterrichts eine Rolle.
Denn
die Literatur wurde hier nicht nur diskutiert,
sondern vorher erlebt, dargeboten
und nach dieser Rezeption ergab sich eine Situation,
in der jeder in die Lage versetzt
und auch angeregt wurde,
sich über sein persönliches Verhältnis zur Literatur,
in diesem Fall zum Volkslied, zu äußern.
Ich möchte überhaupt betonen,
dass es bei individueller Förderung nicht nur
um individuelle Maßnahmen geht,
sondern um die Gesamtwirkung des Unterrichts.
In einem Unterricht mit einer wohltuenden Atmosphäre,
mit einer
mit einer Art und Weise,
in der jeder sich angesprochen fühlt,
der gibt natürlich ganz andere Möglichkeiten für
individuelles Eingehen als ein Unterricht,
der vielleicht trocken oder langweilig ist.